БЛОГ-ТЕХНОЛОГИИ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Костышак Валерий Алексеевич

ОО ВПО «Горловский институт иностранных языков», г. Горловка

cabsse@yandex.ru

При современном уровне и темпе развития информационно-коммуникационных технологий очевидной становится необходимость интеграции информационно-программных ресурсов в образовательный процесс. В сегодняшних условиях информатизация образования означает изменение всей образовательной системы с ее ориентацией на новую информационную культуру, освоение которой может в значительной степени реализовываться за счет внедрения в учебный процесс и в повседневную жизнь перспективных информационных технологий.

Проблема использования информационных технологий поднимается в целом ряде современных исследований. Тема интеграции информационных технологий в учебный процесс исследовалась Г. А. Кручининой, рассматривающей мультимедиа-технологии в сочетании с высокой вычислительной мощностью персональных компьютеров, что обуславливает их превращение из обычных инструментов учебной деятельности в настоящие информационные системы. Основы web-технологий были представлены П.Б. Храмцовым в работе «Основы web-технологий. Курс лекций» [1, c. 3], где подробно описывается HTML-разметка, интерфейс Web-приложений, применение каскадных таблиц стилей и JavaScript. Оптимизацию преподавания иностранных языков посредством информационно-коммуникационных технологий исследовала А. В. Филатова, рассмотрев теоретико-методические основы использования информационно-коммуникационных технологий в образовании. Исследования современных ресурсов сети Интернет раскрываются в статье М. Н. Евстигнеева, рассматривающего проблемы интенсификации процесса обучения иностранному языку с использованием Интернет-технологий.

Главная задача современного процесса обучения является достижение высокого качества образования, его соответствия современным потребностям общества, личности и государства в целом.

Активное развитие информационных технологий привело к тому, что сегодня образование не может стоять в стороне от процесса информатизации общества. XXI век – время высоких компьютерных технологий, которые меняют роль учителя в процессе обучения: преподаватель превращается в технолога современного учебного процесса, в котором ведущая роль отводится не столько и не только обучающей деятельности педагога, сколько учению самих учащихся. Благодаря различным техническим новшествам, в частности интернет-технологиям, учитель, идущий в ногу со временем, способен в разы повысить эффективность своего урока.

Одной из интернет-технологий, позволяющей интенсифицировать учебно-воспитательный процесс по иностранному языку, сделать его необычным, поднять на более высокий уровень формирования коммуникативной компетенции учащихся, является блог-технология. В основе ее лежит использование в учебной деятельности базовых принципов такого явления Интернета как Web 2.0, а именно социализации. Сервисы Web 2.0 позволяют формировать учебный контент, работать с ним коллективно, обмениваться информацией и создавать массовые публикации. Дидактические возможности Web 2.0 позволяют разрабатывать отличные от стандартизированных форм проведения занятия либо помогают усовершенствовать их [2, c. 3] посредством социальной активности учащихся в Сети. Примером проявления такой активности можно назвать ведение блогов.

Блог – это онлайн журнал, который создает и постоянно обновляет автор, сетевой журнал или дневник событий. Доступ к блогам лёгкий и бесплатный, управлять ими достаточно просто. Они дают возможность взаимодействия и сотрудничества, создавая онлайн-сообщества для обмена информацией, мнениями и комментариями с неограниченным количеством людей в любой точке мира. Отличие блога от традиционного письменного персонального дневника обусловливается самой средой: блоги обычно предполагают сторонних читателей, которые могут вступить в публичную полемику с автором в комментариях к записи. В процессе обучения такими читателями могут выступать педагоги, другие учащиеся и даже родители. Кроме того, авторы блогов несут ответственность за то, что они пишут для реальной аудитории, и должны придерживаться правил общепринятого эпистолярного жанра. Это делает блоги средой сетевого общения, развивающей коммуникативные навыки, которая имеет, благодаря этому, ряд преимуществ перед электронной почтой, группами новостей, web-форумами и чатами [3, c. 107].

На данный момент классификация блогов достаточно обширна. П. В. Сысоев и М. Н. Евстигнеев подразделяют их по нескольким признакам:

- по ведению (личный (авторский, частный) блог, псевдонимный или «Призрачный» блог, блог-подделка, коллективный или социальный блог, корпоративный блог, рекламный блог или пиар-блог и др.);

- по тематической направленности (образовательный, политический, блог путешествия, о моде, музыкальный, информационно-аналитический и др.);

- по наличию/виду (текстовый блог, фотоблог, артблог, блогкастинг, видеоблог и др.);

- по особенностям контента (контентный блог, мониторинговый (ссылочный) блог, цитатный блог, тамблелог, сплог и др.) [4].

В отношении к учебно-воспитательному процессу П. В. Сысоеев в своих исследованиях выделял три вида учебных блогов. Это зависило от цели обучения и развития конкретных речевых умений. В эту классификацию отнесены  блог учителя, личные блоги учащихся и блог учебной группы [5, с. 119].

В этих видах блогов, по мнению исследователя, наилучшим образом раскрываются дидактические свойства и функции блог-технологии в целом:

1. Публичность.

На основании того, что содержание конкретного блога может быть доступно любому участнику интернет-проекта независимо от того, где он находится, данная технология может использоваться для организации сетевого взаимодействия между обучающимися и внеаудиторной групповой учебной деятельности учащихся, направленной на развитие аспектов языка (лексики, грамматики), видов речевой деятельности (чтения, письма), а также социокультурной и межкультурной компетенций

2. Линейность.

Информация (текстовая, фото, видео, аудио) в блоге размещается в хронологической последовательности автором (модератором) блога или посетителями единовременно. Блог-технология не позволяет вносить дополнения и изменения в ранее опубликованную в блоге информацию. Модератор может ее только удалить. Такое дидактическое свойство блог-технологии позволяет развивать речевые навыки и умения обучающихся путем индивидуальной работы каждого ученика (в рамках общего группового проекта) над совершенствованием своих коммуникативных навыков и организации их применения при сетевом общении между участниками проекта.

3. Авторство и модерация.

Автором блога является один человек, который выступает его модератором. Он определяет цель, тематическую направленность блога и координирует размещение материалов (текстовых, графических, аудио, видео) в нем другими пользователями сети. При необходимости он может удалить материал, не отвечающий каким-то критериям. В методических целях блог-технология может использоваться для развития видов речевой деятельности в индивидуальной и групповой формах работы обучающихся.

4. Мультимедийность.

Блог-технология позволяет использовать материалы разного формата (текстового, графического, фото, видео, аудио). Эта возможность может быть использована для обогащения языкового и социокультурного материалов при написании эссе, рецензий, обзоров, отзывов [4, c. 47].

А все это, в свою очередь, позволяет развивать на основе блог-технологий социокультурную составляющую коммуникативной компетенции учащихся [6, c. 362]:

• собирать, обобщать, классифицировать, систематизировать и интерпретировать информацию, используя разнообразные источники, включая Интернет;

• готовить различные материалы, отражающие аспекты любых направлений обучения;

• готовить материал (и выступления), используя интернет-ресурсы, интернет-СМИ, мультимедийный материал;

• участвовать в дискуссии на изучаемом языке при обсуждении культурных аспектов жизни народов стран, чей язык изучается;

• выбирать социокультурно приемлемый стиль общения;

• распознавать и интерпретировать социокультурно-маркированную лексику, дискурс;

• выступать в качестве посредника между представителями различных культур, помогая устанавливать культурные контакты, поясняя культурные особенности взаимоотношения людей в иноязычной и русскоязычной средах;

• прогнозировать возможные коммуникативные неудачи и конфликты, помогая их предотвращать и снимать;

• социокультурно приемлемо выступать против культурной дискриминации, культурной агрессии и культурного вандализма.

Учитывая вышесказанное, можно сделать вывод, что благодаря своей специфике и проанализированным нами свойствам и функциям для развития коммуникативных и социокультурных умений, блог можно рассматривать в качестве современной образовательной технологии. В подтверждение необходимости интегрировать блог-технологию в процесс обучения можно привести и тот факт, что на современном этапе для формирования самостоятельности мышления ученика и его способности к рефлексии (размышлению, самонаблюдению, самооценке) учителя и учебника недостаточно. Необходим широкий спектр источников информации, отражающих разные точки зрения на одну и ту же проблему, предоставляющих учащимся пищу для размышлений, критического анализа, обобщений, самостоятельных выводов и решений, и блоги эту возможность дают.

В отличие от традиционных методик, где учитель является основным источником знаний, при использовании информационно-коммуникационных технологий, в частности блог-технологий, ученик сам становится главной действующей фигурой и сам открывает путь к усвоению знаний. Организация и стимулирование деятельности ученика при этом становятся единственной функцией учителя [7, c. 60].

А расширение кругозора учащихся через интеграцию блог-технологий в процесс обучения повышает общий уровень эффективности самого процесса образования, т.к. позволяет налаживать и поддерживать связи и контакты со своими сверстниками, усиливает познавательную активность учащихся, помогает им ориентироваться в информационных потоках, стать экспертами, овладеть практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств [8, c. 103], т.е. меняются основные качества личности, что не может не сказаться на результативности самой учебной деятельности.

Проведенное нами исследование не исчерпывает всех аспектов использования блог-технологий в образовательном процессе, а лишь способствует дальнейшему совершенствованию профессиональных навыков учителей, расширению их представлений о блогах и активному поиску путей интеграции блог-технологий в учебно-воспитательный процесс.

Литература

1. Основы web-технологий. Курс лекций / П. Б. Храмцов, С. А. Брик, А. М. Русак, А. И. Сурин – М. : Изд-во «Интернет-университет информационных технологий – ИНТУИТ.ру», 2003. – 512 с.

2. Кривошеев А. О. Разработка и использование компьютерных обучающих программ / А. О. Кривошеев // Информ. технологии. – 1996. – № 2. – С. 3-15.

3. Bloch J. Abdullah‘s Blogging: a Generation 1.5 Student Enters the Blogosphere // Language Learning and Technology. – 2007. – Vol. 11/2. – Р. 128-141.

4. Сысоев П. В. Методика обучения иностранному языку с использованием новых информационно-коммуникационных интернет-технологий : учеб.-метод. пособие. / П. В. Сысоев, М. Н. Евстигнеев. – Москва - Ростов-н/Д. : Глосса – Пресс Феникс, 2010. – 182 с.

5. Сысоеев П. В. Блог-технология в обучении иностранному языку / П. В. Сысоев // Язык и культура. – 2012. – № 4 (20). – С. 115-127.

6. Итинсон К. С. Использование информационных технологий в процессе обучения иностранных студентов филологическим дисциплинам в вузе / К. С. Итинсон, Е. В. Рубцова // Фундаментальные исследования. – 2015. – № 2-25. – С. 5666-5669;

7. Кручинина Г. А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения [Текст]: монография / Г. А. Кручинина. – Н. Новгород, 1996. – 176 с.

8. Boucher A. Information technology-based teaching and learning in higher education: a view of the economic issues / A. Boucher // Journal of Information Technology for Teacher Education. – 1998. – № 7(1). – Р. 87-111.