Главная » Статьи » секция 1 |
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ
Ризниченко Екатерина Юрьевна ОО ВПО «Горловский институт иностранных языков», г. Горловка ekaterina.riznichenko@mail.ru
Постановка проблемы в общем виде. Современное состояние общественного развития, динамические изменения во всех сферах человеческой деятельности вызывают потребность общества в формировании личности с высоким уровнем интеллектуального развития, креативных возможностей, способной к созданию и усвоению инноваций в любой отрасли. Решение этой важной задачи возложено прежде всего на систему образования, что требует принципиально новых подходов к обучению, воспитанию и подготовке к самостоятельной жизни подрастающего поколения, постоянного обновления форм и методов обучения с целью более эффективного влияния их на развитие личности ученика. Анализ исследований и публикаций, в которых начато решение данной проблемы. Творческие способности - далеко не новый предмет исследования. Проблема человеческих способностей вызывала огромный интерес людей во все времена. Очень часто в обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т.п. В своих работах эту проблему исследовали учёные Д.Б. Богоявленская, Л.И. Божович, Р. Кайл, И.П. Подласый, Е.В. Проскурова, Д. Гилфорд, Н.В. Рождественская, В.С. Ротенберг, Н.П Скакулина и др. Очевидно, что рассматриваемое нами понятие тесно связано с понятием «творчество», «творческая деятельность». В повседневной жизни творчеством обычно называют, во-первых, деятельность в области искусства, во-вторых, конструирование, создание, реализацию новых проектов, в-третьих, научное познание, создание ума, в-четвертых, мышление в его высшей форме, выходящее за пределы необходимого для решения имеющегося задания [6, с. 12-24]. Цель статьи показать профессиональные возможности учителя в раскрытии творческих способностей школьников Изложение основного материала исследования. «Философская энциклопедия» определяет творчество как деятельность, порождающая «нечто новое, которое никогда раньше не было» [9, с. 28]. Новизна, что возникает в результате творческой деятельности, может иметь как объективный, так и субъективный характер. Объективная ценность признается такими продуктами творчества, в которых раскрываются еще неизвестные закономерности окружающей действительности, устанавливаются и объясняются связи между явлениями, которые считались не связанными между собой. Субъективная ценность продуктов творчества имеет место тогда, когда продукт творчества новый не сам по себе, объективно, а новый для человека, который его впервые создал. Такими являются продукты детского творчества в области рисования, лепки, произведения стихов и песен и т.д. [3, с. 67]. В современных исследованиях европейских ученых «творчество» выступает как сочетание интеллектуальных и личностных факторов [2]. Д.Б. Богоявленская [6, с. 25] выделяет следующие показатели для определения творческих способностей: - беглость мысли (количество идей); - гибкость мысли (способность переключаться с одной идеи на другую); - оригинальность (способность производить идеи); - любознательность; - фантастичность. Творческие способности представляют собой сплав многих качеств. И вопрос о компонентах творческого потенциала остается до сих пор открытым. Многие психологи связывают способности к творческой деятельности, прежде всего с особенностями мышления. Известный американский психолог Дж. Гилфорд [6, с. 44], занимавшийся проблемами человеческого интеллекта установил, что творческим личностям свойственно так называемое дивергентное мышление. Люди, обладающие таким типом мышления, при решении какой-либо проблемы не концентрируют все свои усилия на нахождение единственно правильного решения, а начинают искать решения по всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов. Такие люди склонны образовывать новые комбинации из элементов, которые большинство людей знают и используют только определенным образом, или формировать связи между двумя элементами, не имеющими на первый взгляд ничего общего. Дивергентный способ мышления лежит в основе творческого мышления, которое характеризуется следующими основными особенностями: 1. Быстрота – способность высказывать максимальное количество идей. 2. Гибкость – способность высказывать широкое многообразие идей. 3. Оригинальность – способность совершенствовать свой «продукт» или придавать ему законченный вид. Активизация творческой деятельности достигается, по мнению А. Осборна, благодаря соблюдению четырех принципов: принципа исключения критики (можно выражать любое мнение без страха, что ее признают плохой); поощрения самого необузданного ассоциирования (чем больше дикой покажется идея, тем лучше); требования, чтобы количество предлагаемых идей было как можно больше; признание, что высказанные идеи не являются ничьей собственностью, никто не имеет права монополизировать их; каждый участник вправе комбинировать высказанные другими идеи, видоизменять их, «улучшать» и совершенствовать [6, с. 54]. Е. В. Проскурова считает, что для активизации творческой деятельности необходимо: отсутствие регламентации предметной активности, точнее – отсутствие образца регламентированного поведения; наличие положительного образца творческого поведения; способность рисковать; дивергентное мышление; гибкость в мышлении и действиях; создание условий для подражания творческому поведению и блокировки проявлений агрессивного и дедуктивного поведения; социальное подкрепление творческого поведения [5, с. 19]. Творческая деятельность школьника повышает его вовлеченность в учебный процесс, способствует успешному усвоению знаний, стимулирует интеллектуальные усилия, уверенность в себе, воспитывает независимость взглядов. С. Карпенчук рассматривает отдельные способы активизации творческой деятельности: 1) проблемное изложение знаний; 2) дискуссия; 3) исследовательский метод, 4) творческие работы учащихся; 5) создание атмосферы коллективной творческой деятельности на уроке [4, с. 56]. Для того чтобы успешно активизировать творческую деятельность школьников, учителю необходимо видеть результативность и производительность своей работы. Для этого необходимо следить за динамикой проявления творческой деятельности каждого ребенка. Элементы творчества и взаимодействия элементов воспроизведения в деятельности школьника, как и в деятельности зрелого человека, следует различать по двум характерным признакам: 1) по результатам (продуктом) деятельности; 2) по способу ее протекания (процессом) [1]. Главная задача общеобразовательной школы - обеспечить формирование личности источниками полноценного развития ребенка. Здесь выступают два вида деятельности. Во-первых, любой ребенок развивается по мере освоения прошлого опыта человечества за счет привлечения к современной культуре. В основе этого процесса лежит учебная деятельность, направленная на овладение ребенком знаний и умений, необходимых для жизни в обществе. Во-вторых, ребенок в процессе развития самостоятельно реализует свои возможности, благодаря творческой деятельности. В отличие от учебной, творческая деятельность не нацелена на освоение уже известных знаний. Она способствует проявлению у ребенка самодеятельности, самореализации, воплощения его собственных идей, направленных на создание нового. В творческой деятельности решаются поисково-творческие задания с целью развить способности ребенка. Поэтому, если в процессе учебной деятельности формируется умение учиться, то в рамках творческой деятельности формируется общая способность искать и находить новые решения, необычные способы достижения необходимого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации [4]. Урок или внеклассное мероприятие должно быть местом, где ученик имеет возможность заглянуть в себя будущего, если он приложит максимум усилий для этого. Именно возможность демонстрации на уроке и во внеурочной деятельности всей той глубины работы, которая выполнена учеником, создает условия для развития креативности, формирует бесстрашное отношение к миру, в котором скоро предстоит себя реализовать, закаляет волю, учит коммуникации со сверстниками и взрослыми. Формирует потребность в демонстрации своих знаний и умений, их отстаивания в самых трудных ситуациях [7, с. 91]. Сама жизнь выдвигает неотложную практическую задачу – воспитание человека – творца, новатора, способного решать возникающие социальные и профессиональные проблемы нестандартно, инициативно и грамотно. Педагогическая поддержка выступает как процесс взаимодействия между учителем и учеником, направленный на развитие субъективности, что дает возможность для личностного саморазвития, самопознания и самореализации, что формирует эмоционально-волевую сферу, стимулирует развитие интеллектуальной и мотивационной сфер [10, с. 23]. В.С. Ротенберг рассуждая о творческих способностях человека, отмечает, что «ориентация на творчество может быть воспитана с самых ранних лет и тогда совсем необязательно сужение поля жизненной поисковой активности для того, чтобы субъект из всех форм самореализации выбрал именно творчество» [8, с. 38]. Как осуществить подобное? На что следует обращать внимание в первую очередь? В работе Н.В. Рождественской приведено описание влияния дирижера на коллектив музыкальных исполнителей: «... Умение управлять коллективом оркестра, способность« заражать »своей интерпретацией, своим замыслом прочтения музыкального произведения, способность организовать и направить течение процесса коллективного музыкального исполнения. Основа этих способностей - психологическая связь дирижера с коллективом ». Очевидно, что педагогическая деятельность в рамках школьной педагогики также имеет под собой эту важную основу [6]. При построении педагогического процесса, целью которого является не только обучение как таковое, но и развитие у детей творческих способностей (так как успешное обучение еще не является творческим потенциалом), необходимо учитывать множество факторов, в том числе и психофизиологического характера. Существенно с ранних лет правильно строить воспитание и обучение, ориентируя их на развитие образного мышления, чтобы впоследствии оно не оказалось скованным умственными рамками [8]. Выводы исследования и перспективы дальнейшего развития в данном направлении. Итак, в каждом ребенке от природы заложен определенный творческий потенциал. Выявить способности, развить их как можно полнее - такую задачу должен ставить перед собой каждый педагог. Очень важно научить видеть прекрасное, тонко воспринимать окружающий мир, правильно и образно выражать мысли. Кроме того, следует помнить, что успех в развитии творческих способностей учащихся будет иметь тот учитель, который сам является творческой личностью.
ЛИТЕРАТУРА
| |
Просмотров: 800 | Комментарии: 1 | | |
Всего комментариев: 1 | |
| |